Terug laten komen van een bepaald onderdeel

Het kan voorkomen dat je in de gaten hebt dat kinderen moeite hebben met een bepaald onderdeel van Schatkist en het blijkt dat de groep het niet goed beheerst. Je kiest ervoor om later in een anker hierop terug te komen om dit extra onder de aandacht te brengen. Hoe kun je dit inplannen? 

Tijdens het plannen van de activiteiten bij Schatkist kun je in Digiregie bij elke activiteit zien welk doel centraal staat. Als je weet dat een bepaald doel extra aandacht behoeft in de groep, zorg je ervoor dat je de activiteiten behandelt waarin dat doel centraal zal staan.  

Volgorde van activiteiten

De activiteiten binnen een anker zijn geordend op basis van de inhoud en opbouw. in de 'voorbereiding' wordt aangegeven of de leerkracht bepaalde 'vrij in te plannen' activiteiten het beste voor een bepaalde activiteit afwerkt. Het is niet aan te raden om de volgorde van de kernactiviteiten aan te passen, dit omdat deze op elkaar verder bouwen. 

Bij de activiteiten 'rond de letter' moet je bijvoorbeeld eerst het Zoemverhaal aanbieden om vervolgens in te gaan op het alzijdig verkennen in de kennismaking. In het ankerthema bouwen de activiteiten hier dan weer op voort en inde afronding ook. Ook daar is dus een specifieke opbouwen uitgewerkt die wij aanraden te volgen. 

Binnen een periode is de volgorde van welk anker u gebruikt wel vrij. 

Bijenhuis

Wij raden u aan het Bijenhuis aan te schaffen wanneer u kiest voor Schatkist. De materialen zijn een wezenlijk onderdeel van de routine 'rond de letter'. Zowel in de activiteiten, hoekenwerk als in andere materialen (het letterfilmpje, liedjes) wordt verwezen naar het Bijenhuis. De verwerking is afgestemd op die materialen, dus zonder die materialen komt een deel van de routine niet aan de orde. 

Leerkrachtassistent van Schatkist editie 3

In dit artikel worden verscheidene vragen rondom de Leerkrachtassistent van Schatkist naar voren. 

Ik heb een eigen thema ingepland in Digiregie, maar zie dit niet terug in de Leerkrachtassistent. Hoe kan dat?

In de Leerkrachtassistent worden alleen activiteiten getoond waaraan een digibordmodule is gekoppeld. Activiteiten bij een eigen thema zijn per definitie niet aan een digibordmodule gekoppeld.

Ik heb een activiteit ingepland in Digiregie, maar zie deze niet terug in de Leerkrachtassistent. Hoe kan dat?

In de Leerkrachtassistent worden alleen activiteiten opgenomen waaraan een digibordmodule is gekoppeld. De door u geplande activiteit heeft geen digibordmodule en wordt daarom niet weergegeven.

Ik had begrepen dat Schatkist Editie 3 uit 18 ankers zou bestaan. Echter zijn niet alle ankers momenteel opgenomen in de Leerkrachtassistent. Wanneer kan ik de andere ankers verwachten?

De ankers die momenteel niet in de Leerkrachtassistent te vinden zijn, worden gedurende het schooljaar hier aan toegevoegd. In Digiregie wordt een bericht geplaatst zodra er een nieuw anker aan de Leerkrachtassistent wordt toegevoegd. 

Kan ik een eigen afbeelding uploaden bij het woordweb?

U kunt een eigen afbeelding uploaden bij het woord dat centraal staat in het woordweb. Dit doet u door op de button rechts onder de afbeelding te klikken (een open vierkantje met een pijl omhoog). Er verschijnt dan een dialoogvenster waarin u de eigen afbeelding kunt selecteren.

Wanneer ik van groep wijzig, wordt de nieuwe groep niet weergegeven. Hoe moet ik dit aanpakken? 

Wanneer de nieuw geselecteerde groep niet meteen wordt weergegeven, is het nodig om de pagina te vernieuwen. Hiervoor klikt u op F5.

Zoemen in Schatkist editie 3

Er is een duidelijk verschil tussen het woord zoemen en het werkwoord lezen. Zoemen betekent gewoon “met verlengde klankwaarde”. Het is niet omdat zoemen aan bod komt dat kinderen dus gaan lezen. Dat is een belangrijk onderscheid. Je kan zoemen gebruiken puur auditief zonder schriftbeeld en dat doen we in schatkist. Je kan zoemen ook gebruiken bij het lezen. Dat doen we in Veilig leren lezen, tenzij als strategie voor lezende kleuters. De verwarring bestaat er dus in dat leerkrachten van zodra ze zoemen zien denken aan lezen terwijl het een werkwijze is en niet a priori de handeling (zeggen of lezen) bepaalt. Wat ook nog een puntje is: het is niet de bedoeling in schatkist om na het zoemend zeggen ook het schriftbeeld te tonen en dan zoemend te lezen. Lezen wil je pas inzetten als kinderen echt kunnen lezen (dus letters ook in nieuwe combinaties kunnen lezen).

Leren lezen is een technische vaardigheid die in groep 3 aan de orde komt. In Schatkist Editie 3 leren we kinderen bewust niet lezen. Onderzoek en praktijkervaringen laten zien dat het geen goede zaak is om deze vaardigheid in groep 2 expliciet te willen trainen. Er zijn immers heel wat andere leerlijnen in groep 2 die minstens even belangrijk zijn, zoals mondelinge taalvaardigheid met begrijpend luisteren en woordenschat, verhaaloriëntatie en verhaalanalyse: allemaal zaken die het begrijpend lezen positief versterken. Daarnaast is het erg belangrijk om kinderen gestructureerd en spelenderwijs vaardigheden aan te reiken die een hele sterke samenhang laten zien met technisch lezen en spelling, namelijk fonologische vaardigheden en fonologisch bewustzijn. Die vaardigheden krijgen daarom ook ruime aandacht in de routines rond de letter en op taaltocht, volledig in doorgaande lijn met Veilig leren lezen, kimversie in groep 3.

De strategie van “zoemend lezen” is dus niet aan de orde in groep 1 en 2. Wat wel essentieel is in de voorbereiding voor technisch lezen, is fonemisch bewustzijn, de vaardigheid om afzonderlijke klanken in een woord te horen en ze te benoemen. Hiervoor is “zoemend zeggen” een belangrijke strategie. Door het verlengd uitspreken van woorden, worden klanken duidelijk ‘hoorbaarder’ voor kinderen, wat het makkelijker maakt om de klanken te benoemen. Activiteiten bij de routine rond de letter zijn zo opgebouwd dat kinderen door woorden  zoemend te zeggen, zelf de klanken in woorden gaan horen en tot fonemisch bewustzijn of klankbewustzijn te komen. Rekken ze bijv. aaaap dan is het makkelijker om “p” als aparte klank te ontdekken. Omgekeerd kan de leerkracht een woord zoemend zeggen en kan kind het woord dan nazeggen en de afzonderlijke klanken benoemen. Het zoemend zeggen is dus een hulpmiddel bij het verwerven van fonemisch bewustzijn en de auditieve analyse. Zoemend zeggen is in feite een tussenstadium bij het analyseren van woorden.Hier komen geen schriftbeelden van woorden bij te pas. Het zoemend lezen,  daarentegen, is een strategie bij het lezen.

Zodra kinderen zelf spontaan teken-klankkoppelingen verwerven; en zelf tot lezen komen van woorden waarin die letters in nieuwe combinaties voorkomen, dan spreken we van lezende kleuters. Voor deze kleuters  kunt u wel met zoemend lezen werken. Stimuleer hen te lezen met een correct startgedrag waarbij ze de mondstand klaarzetten en de klanken aanhouden zodat ze in elkaar overvloeien zonder te hakken; dus zoemend gaan lezen. Voor deze kleuters, kan u na het verkennen van de klanken in het woord via zoemend zeggen, het overeenkomstige schriftbeeld van het woord laten zien. Dit woord kunnen ze dan lezen met de strategie van zoemend lezen. Het is essentieel dat u ook voor deze lezende kleuters het fonemisch bewustzijn en auditieve analyse verder blijft oefenen aan de hand van zoemend zeggen en hakken. Deze vaardigheden zijn namelijk belangrijk voor de verdere ontwikkeling van het technisch lezen en spelling.